Modes d’appropriation de l’intelligence artificielle générative et exercice de la pensée critique dans l’apprentissage du FLE : étude exploratoire des pratiques d’élèves du secondaire qualifiant au Maroc

Résumé

Résumé

Le recours croissant à l’intelligence artificielle générative (IAG) dans les pratiques scolaires des lycéens marocains interroge la manière dont ces outils sont mobilisés et la place qu’ils laissent à l’exercice du jugement critique. Dans cette perspective, la présente étude vise à explorer les modes d’appropriation de l’IAG par les élèves du secondaire qualifiant dans l’apprentissage du français langue étrangère (FLE) et à examiner leurs rapports avec l’exercice de la pensée critique, à partir des opérations confiées à l’outil et du traitement réservé aux contenus générés.

Inscrite dans une démarche qualitative à visée exploratoire, la recherche a été menée auprès de dix élèves volontaires, scolarisés dans un lycée public de la région de Casablanca-Settat, au Maroc. Les données, recueillies en février 2026 au moyen d’entretiens semi-directifs individuels, ont été soumises à une analyse thématique assistée par le logiciel NVivo.

L’analyse met en évidence une utilisation prédominante de l’IAG en production écrite et permet de distinguer trois modes d’appropriation : l’appui contrôlé, l’usage pragmatique et la délégation étendue. Les entretiens révèlent des pratiques variables, associées notamment aux difficultés linguistiques, aux contraintes temporelles et aux indications pédagogiques reçues. Si les participants attribuent à l’IAG un effet favorable sur leur réflexion, leurs démarches de vérification demeurent irrégulières.

Toutefois, les modifications apportées aux réponses générées ne suffisent pas à caractériser l’engagement critique des élèves, dont l’appréciation exige également de considérer les opérations préalablement déléguées à l’outil. Ces résultats suggèrent que le recours à l’IAG ne s’accompagne pas systématiquement d’une démarche critique : celle-ci varie selon la manière dont les élèves sollicitent l’outil, examinent ses réponses et les intègrent à leur travail.

Mots-clés : pensée critique ; intelligence artificielle générative ; didactique du FLE ; accompagnement pédagogique ; modes d’appropriation    

Abstract

The increasing use of generative artificial intelligence (GenAI) among Moroccan high school students raises questions about how these tools are employed and the extent to which their use involves critical judgment. In this context, the present study aims to explore upper secondary school students’ modes of appropriation of GenAI in learning French as a foreign language (FFL) and to examine how these modes relate to the exercise of critical thinking, considering both the tasks delegated to the tool and the way AI-generated content is handled.

Adopting a qualitative exploratory approach, the study involved ten volunteer students attending a public secondary school in the Casablanca-Settat region of Morocco. Data were collected in February 2026 through individual semi-structured interviews and analyzed thematically using NVivo software.

The findings indicate that GenAI is predominantly used for writing activities. Based on the analysis, three modes of appropriation were identified: controlled support, pragmatic use and extensive delegation. The interviews reveal variations in students’ reported practices associated with linguistic difficulties, time constraints and the pedagogical guidance they receive. Although participants perceive GenAI as beneficial to their thinking, their verification practices remain inconsistent.

However, revising AI-generated responses does not, in itself, demonstrate critical engagement. Such engagement must also be considered in relation to the tasks initially delegated to the tool. These findings suggest that using GenAI does not necessarily involve critical engagement. Rather, such engagement varies according to how students interact with the tool, evaluate its responses and incorporate them into their work.

Keywords: critical thinking; generative artificial intelligence; French as a foreign language; pedagogical guidance; modes of appropriation.