Les pratiques langagières : tremplin vers une interdisciplinarité assumée

Abstract

Résumé

Cet article s’intéresse à l’étude du rôle du langage dans la construction des savoirs scolaires et à son potentiel comme vecteur d’interdisciplinarité au secondaire qualifiant marocain. À partir d’un corpus constitué de séances filmées dans deux disciplines distinctes : le français et les sciences de l’ingénieur, l’étude adopte une approche didactique comparée pour analyser les pratiques langagières en situation d’interaction. L’examen d’indicateurs tels que la reformulation, l’étayage, ou l’estrangement montre que ces gestes professionnels didactiques langagiers dépassent la simple médiation pédagogique : ils participent à la secondarisation des savoirs et à l’institution de la classe en communauté discursive disciplinaire scolaire. Exploités conjointement, ces indicateurs offrent la possibilité de réduire le cloisonnement disciplinaire et permettent d’ouvrir un espace de circulation et de synergie entre les disciplines. Bien que l’enquête repose sur un corpus limité, elle met en lumière l’intérêt de considérer les usages langagiers comme leviers pour repenser l’interdisciplinarité et enrichir la formation des enseignants.

Mots clés : interdisciplinarité, pratiques langagières, langage, disciplines, communauté discursive disciplinaire scolaire, co-construction du sens.

Abstract

This article examines the role of language in the construction of school knowledge and its potential as a vehicle for interdisciplinarity in Moroccan upper secondary education. Utilizing a corpus composed of video-recorded sessions from two distinct disciplines—French and Engineering Sciences—this study adopts a comparative didactic approach to analyze language practices in interactional contexts. The examination of indicators such as reformulation, scaffolding, and estrangement demonstrates that these professional gestures transcend mere pedagogical mediation; rather, they actively contribute to the secondarization of knowledge and the establishment of the classroom as a school disciplinary discursive community. When leveraged jointly, these indicators offer the potential to mitigate disciplinary compartmentalization and to foster a space for cross-disciplinary circulation and synergy. Although the investigation relies on a limited corpus, it highlights the value of conceptualizing linguistic practices as levers to rethink interdisciplinarity and enrich teacher training.

Keywords: interdisciplinarity, language practices, language, disciplines, school disciplinary discursive community, co-construction of meaning.