L’ingénierie de la formation des cadres éducatifs aux CRMEF du Maroc : Opportunités et défis

Résumé

Résumé

Le sujet de cette investigation, qu’on débute, se centralise sur la discussion sur  les réformes du système éducatif qui se posent avec acuité, entre autres, les questions liées à la formation professionnelle des enseignants. Un point qui demeure problématique du moment qu’il est pertinemment lié aux résultats et à la qualification des cadres.

Notre objectif est de vérifier les aptitudes à un moment où la qualité est devenue l’affaire de tous. Mais pour atteindre le degré de satisfaction, elle a un coût. L’amélioration du système d’enseignement au  Maroc a été une quête permanente sans jamais atteindre l’excellence et la performance souhaitée.

Si la politique de l’enseignant joue un rôle essentiel dans la réussite des élèves, les modalités actuelles d’évaluation des ressources humaines, via l’inspection individuelle, ne semblent plus répondre aux attentes des acteurs et aux objectifs fixés par un système éducatif qui fonctionne sous l’égide de « l’école de la qualité ».

A quoi sert la mise en place d’un système de management de la qualité dans l’enseignement ? Quels sont ses éléments d’entrée et de sortie ? Sont-ils fiables et efficaces ? Quelles sont les démarches entreprises et les éléments mobilisés pour la réalisation de cet objectif commun. Bénéficie t-il des évaluations permanentes ou des modes opératoires afin  de veiller à accroître sa rentabilité ? Y a-t-il un point de jonction entre la formation académique assurée par les facultés et la formation professionnalisante attribuée aux CRMEF ?

Les profils des formateurs aux CRMEF, en liaison avec leurs statuts hétérogènes, nuisent-ils à la qualité de la formation ? Les modalités de la formation en mode hybride, entre autres, approuvées dernièrement par le ministère, favorisent-elles la qualité de la formation ? Le contenu et la période de formation sont-ils adéquats aux exigences du métier ?

A la lumière de quelques éléments traités au niveau de la partie théorique, nous avons élaboré un questionnaire destiné aux enseignant(e)s du cycle secondaire des cinq dernières promotions formées au CRMEF de Casa depuis 2020. Ceux qui ont bénéficié d’une formation professionnalisante de six mois, en vue de collecter des données mesurables, concrètes et significatives qui pourraient servir de réponses aux questions de  notre recherche et permettre d'atteindre les objectifs escomptés.

Parmi les principales conclusions, l’occasion nous a été donnée de nous arrêter sur les limites du dispositif de la formation des enseignants, d’évaluer le contenu des seize modules en vigueur, et de proposer des solutions dont la formation des formateurs, la supervision scolaire et l’audit pédagogique pour s’arrêter sur la conformité ou non aux standards pré-établis. En vue de l’amélioration des performances des CRMEF et du profil de sortie des futurs PS.

Mots clef : Cursus de formation, évaluation, étude d’impact, innovation, compétences, audit pédagogique.

Summary:

The subject of this investigation, which is just beginning, focuses on the discussion surrounding educational system reforms, which raise, among other things, questions related to teacher professional development. This remains a problematic point, as it is directly linked to the results and qualifications of teachers.

Our objective is to assess these skills at a time when quality has become everyone's responsibility. However, achieving a satisfactory level of quality comes at a cost. Improving the education system in Morocco has been a continuous pursuit, without ever reaching the desired level of excellence and performance.

While teacher policy plays a crucial role in student success, current methods of human resource evaluation, through individual inspections, no longer seem to meet the expectations of stakeholders or the objectives set by an education system operating under the banner of "quality education."

What is the purpose of implementing a quality management system in education? What are its inputs and outputs? Are they reliable and effective? What steps are taken and what elements are mobilized to achieve the common objective: "a school of quality"? Does it benefit from ongoing evaluations or operating procedures to ensure increased profitability? Is there a bridge between the academic training provided by the faculties and the professional training provided by the CRMEFs ?

Do the profiles of CRMEF trainers, in conjunction with their heterogeneous statuses, harm the quality of training? Do the hybrid training methods, among others, recently approved by the Ministry, promote training quality? Are the content and duration of the training adequate for the requirements of the profession?

To conduct this study, we adopted a mixed-methods approach. In light of some of the elements discussed in the theoretical section, we developed a questionnaire for secondary school teachers from the last five classes trained at the CRMEF in Casa, those who had received a six-month professional development program, with the aim of collecting measurable, concrete, and meaningful data that could serve as answers to the research questions and help achieve the desired objectives.

Among the main conclusions, we had the opportunity to examine the limitations of the teacher training system, evaluate the content of the sixteen existing modules, and propose solutions including teacher training, classroom supervision, and pedagogical audits to determine compliance with pre-established standards. This is all aimed at improving the performance of the Regional Centers for Teacher Training and Education (CRMEF) and the profile of future primary school teachers (PS).

Keywords: Training curriculum, evaluation, impact study, innovation, skills, educational audit.